Un colegio abierto a la diversidad
Lic. Mª. Isabel Revetria
Uruguay


O conceito necessidades educativas especiais não focaliza o problema nas dificuldades do aluno, mas no sistema educativo que tem que dar resposta a essas necessidades em prol da aprendizagem de cada aluno em particular. Todos os estudantes devem aprender juntos e o centro educativo deve reconhecer as diferentes necessidades de seus alunos/as e se adaptar aos diferentes estilos de aprendizagem, dando os apoios e complementos adequados. Desde a década de 1980, o Colégio e Liceu Pedro Poveda de Montevidéu desenvolve uma prática inclusiva, atendendo hoje um amplo espectro de necessidades educativas especiais, dando mostras de que esta educação é possível de concretizar.


"La educación inclusiva es sinónimo de diversidad y no un movimiento homogéneo o una simple escuela de pensamiento. Es también un horizonte que, como diría Galeano refiriéndose a las "utopías", se mueve de forma constante, precisamente para que no nos paremos o consideremos que ya se ha alcanzado." G. Echeita


Si bien abordamos este artículo desde el conocimiento de que hay autores que plantean que el desarrollo de escuelas inclusivas es una utopía, comenzamos con la afirmación de que la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en un aula común es posible.

El término necesidades educativas especiales (N.E.E.), alude a aquellos alumnos/as que presentan algún problema de aprendizaje y por tanto demandan una atención específica y más ayudas educativas que sus compañeros, pero incluye también el concepto de que la enseñanza debe adaptarse a las necesidades de cada alumno y no este a los ritmos de currículos predeterminados y/o estandarizados. En el campo de la educación, el principio fundamental es que todos los estudiantes deben aprender juntos y el centro educativo debe reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos/as y adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje, dando los apoyos y complementos adecuados a los que necesiten atención específica.

El concepto necesidades educativas especiales no focaliza el problema en las dificultades del alumno sino en el sistema educativo que tiene que dar respuesta a esas necesidades en pro del aprendizaje de cada alumno en particular. Un único sistema escolar que contemple las necesidades educativas de todo el alumnado. Esto implica adecuar el contexto educativo a todos los estudiantes, de modo a ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje desde una propuesta flexible y abierta, atendiendo las necesidades individuales de cada uno/a.

"Es necesario un nuevo modelo educativo que suponga el respeto y la apertura a los otros como legítimos otros, el respeto a la diferencia y el respeto a los Derechos Humanos. En este sentido educativo, hablar de la cultura de la diversidad es hablar de educación en valores, es hablar de democracia, de convivencia y de humanización. Es decir, es hablar de la búsqueda de un nuevo hombre y de una nueva mujer más autónomos, más libres y más justos." (LOPEZ MELERO, 2004).

Es en este sentido que el Colegio y Liceo Pedro Poveda de Montevideo lleva a cabo un Proyecto Educativo propio, dentro del sistema educativo formal en el que está inserto, basado en los rasgos de identidad pedagógica que propone Pedro Poveda y comprometido con la inclusión de niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. Por sus características de apertura a la realidad y su metodología participativa, el proyecto ha sido desde un principio un instrumento dinámico de transformación del Colegio.



LA APUESTA A UNA PROPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA

El camino de esta práctica inclusiva se inició en la década de 1980. Ante el derecho a la educación de todo ser humano y con el objetivo prioritario de corregir situaciones injustas, se planteó ofrecer una escuela única que integrara y atendiera las diferencias en lugar de excluirlas. Se elabora para ello un Proyecto de Centro que tiene como fundamentos básicos:

o Orientar la educación hacia la valoración de la persona en sí misma, respetada en sus diferencias sociales, culturales, raciales o intelectuales;

o Promover el derecho de todos los seres humanos a una educación que ofrezca igualdad de oportunidades, haciéndolo efectivo a alumnos y alumnas con diferentes modalidades de aprendizaje, de distinta procedencia sociocultural, y con distintas necesidades educativas, en un clima de reconocimiento de la dignidad de cada uno;

o Trabajar para que todo el alumnado pueda desarrollar sus capacidades básicas, de acuerdo a sus características personales, en un ámbito escolar que promueve el aprendizaje significativo y desde unos vínculos que excluyan actitudes de discriminación o dominio.

Este derecho de todos y todas a la educación, que fue consagrado por ley en Uruguay en consonancia con la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, se encuentra en la práctica con múltiples limitaciones a la hora de posibilitar la inclusión. A modo de ejemplo citamos la dificultad de "adaptar los programas a la situación particular de los alumnos con capacidades diferentes", dado que si bien en la Educación Secundaria Obligatoria las adaptaciones curriculares son posibles, estas quedan al criterio y posibilidades de los docentes, quienes carecen muchas veces de la formación necesaria para trabajar con alumnos con NEE.

La filosofía básica de nuestra propuesta educativa se fundamenta en el Proyecto de Integración que implica trabajar para una educación de inclusión. En este marco, se busca comprender el acontecer individual, grupal y social con una metodología que permita observar, escuchar, intervenir y estimular el aprendizaje cooperativo, centrado en poblaciones excluidas y con escasas oportunidades.

Un proyecto educativo que implica a todo nuestro centro; recibimos alumnos/as con necesidades educativas especiales que pueden permanecer en un aula común, con apoyos específicos. Se trata de niños, niñas y adolescentes con limitaciones motrices, sensoriales, intelectuales, compartiendo tanto actividades curriculares como sociales: recreos, juegos, retiros, campamentos, talleres y salidas didácticas, con todos sus compañeros/as que también se benefician con este espacio integrador al aprender a convivir con la diversidad y desarrollar una actitud de tolerancia ante la diferencia.

Se promueve una acción educativa en la que todos puedan desarrollar sus capacidades básicas, de acuerdo con sus historias y sus características personales en un ámbito que promueve el aprendizaje significativo.

La propuesta de inclusión va más allá de la integración de "un alumno con N.E.E. en un aula común"; se pretende que esta inclusión se desarrolle en todos los ámbitos educativos, compartiendo aprendizajes en espacios comunes. Se busca con ello que estos/as niños/as y jóvenes entren en contacto con una experiencia de vida que los y las acerque a sus pares y los prepare para una integración más allá de la escuela.

La vocación docente se hace fundamental para el logro de los mejores aprendizajes de todos los alumnos/as. La motivación del profesor en el aula es de vital importancia para generar un nuevo estilo de enseñanza, en el que el docente se implique personalmente, trabaje en red con otros profesores y aprenda del trabajo colaborativo en equipo.

El aula es un lugar donde siempre confluyen diversas personalidades, por tanto entendemos que la atención a la diversidad es una tarea habitual de los profesores. Cuando el profesor trabaja con alumnos/as con capacidades diferentes dentro del aula, se produce también la aceptación de estos por parte de sus compañeros/as.

El docente como gestor del clima y como autoridad dentro del aula, es quien crea en todos los/as alumnos/ as la posibilidad de construir saberes. Su tarea fundamental es formar personas y orientarlas para la vida, lo que le obliga a tener en cuenta las posibilidades reales de cada uno/a, para la adquisición de conocimientos y destrezas, y valorar el proceso de aprendizaje de cada alumno/a particular de acuerdo con estas posibilidades. Se hace necesaria pues una educación personalizada que contemple todos estos aspectos.

Señala Vygotsky que "...el proceso de desarrollo del niño con deficiencia está condicionado socialmente de un modo doble: la realización social de la deficiencia (el sentimiento de minusvalía) es un aspecto de la condicionalidad social del desarrollo; la tendencia social de la compensación hacia la adaptación a las condiciones del medio, que han sido creadas y se formaron para el tipo humano normal, constituye su segundo aspecto (...) El grado de anormalidad o normalidad depende del resultado de la compensación social, es decir, de la formación final de su personalidad en general."

El éxito en ejercer el derecho a la educación dependerá de cada estudiante concreto, pero dependerá también de la sociedad en su conjunto y de su capacidad para recibirlos/as en la vida social.



ESPECTRO DE NECESIDADES

El espectro de necesidades educativas especiales con el que nos encontramos en el Colegio Poveda es amplio y variado: Insuficiencias Sensoriales: visuales, auditivas, motoras; Parálisis Cerebral; Síndrome de Down; Trastorno Emocional (desajustes en el comportamiento, ansiedad, depresión); Trastorno generalizado del desarrollo; Trastorno Psicótico; Asperger; Autismo.

Estos alumnos y alumnas requieren apoyos técnicos específicos para el aprendizaje. Exhiben las características de su discapacidad de manera evidente: su ritmo de aprendizaje suele ser muy lento e incorporan una cantidad limitada de información. Es fundamental pues poner énfasis en las habilidades que les permitirán desarrollar una vida independiente como adultos.

Tenemos también estudiantes con dificultades de aprendizaje específicas si bien su desempeño intelectual se da generalmente dentro del rango normal: Dislexia, Disfasia, Discalculia, Déficit Atencional. Aunque a menudo no resulta fácil distinguir a estos estudiantes de sus pares fuera del ámbito escolar, se ha observado que se benefician considerablemente cuando se realizan acciones sistemáticas y estructuradas para atender a sus dificultades específicas.

El diagnóstico de cada alumno y la conformación del grupo/clase permite al docente y equipo psicopedagógico elaborar un plan de adaptación y desarrollo de estrategias, para que el alumno, una vez reconocidas sus dificultades, pueda recibir los estímulos necesarios para su desarrollo e integración exitosa.

Reuven Feuerstein, en su Teoría de la Modificabilidad Cognitiva y Potencial del Aprendizaje, plantea que las dificultades en el aprendizaje se deben a que no se ponen en funcionamiento todos los mecanismos de pensamiento por falta de una buena mediación, y que toda intervención sistemática hará reversible tal condición a través del cambio que se produce en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje mediado es entonces la manera por la que pueden desarrollarse las capacidades del sujeto, y los docentes juegan por tanto un papel fundamental en la estimulación para el desarrollo de ese potencial, como mediadores en el aprendizaje.


DESDE NUESTRA PRÁCTICA

La experiencia nos demuestra que esta tarea es posible. El apoyo de la familia, los educadores, los técnicos, los especialistas y la eficaz coordinación entre ellos, son factores fundamentales para la superación de obstáculos. Un aula inclusiva permite resistir la frustración, aprender el sentido de la responsabilidad y el desarrollo de habilidades sociales, todo lo cual conducirá al estudiante con capacidades diferentes al éxito dentro de sus posibilidades. Los resultados finales, se afectan recién cuando el niño o adolescente con N.E.E. y el ambiente social entran en una mutua interacción. Como enseña Gardner, en su Teoría de las Inteligencias Múltiples, a comprender se aprende, y se aprende desde todas las dimensiones de la persona.

Estamos convencidos de que este tipo de experiencias ayuda a formar jóvenes más tolerantes, capaces de vivir en una sociedad que se hace cada vez más compleja. Teniendo en cuenta que en el devenir de un grupo todos aprendemos y todos nos modificamos, nuestra propuesta educativa busca favorecer la responsabilidad compartida en el aprendizaje, con un enfoque pedagógico didáctico flexible, que promueva la cogestión, la autodisciplina y el desarrollo de las capacidades y los talentos de cada estudiante. Apostamos a la construcción social del conocimiento mediante la interacción y la diversidad como estrategia de aprendizaje compartido y democrático en el aula, y concebimos a esta como ámbito privilegiado de aprendizaje cooperativo.

En el área de la formación en competencias, privilegiamos el aprendizaje con el otro y buscamos promover la solidaridad y el respeto como base de la construcción de un aprendizaje colaborativo que permita a todas y todos los estudiantes realizarse como seres humanos y ciudadanos libres, responsables y felices.

La atención a la diversidad es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo de toda la Comunidad Educativa. Esta tarea no se centra únicamente en determinados alumnos, sino que busca dar la respuesta más adecuada a todos/as los/as alumnos/as escolarizados/as en el centro. Es por esto que a la hora de resolver una inclusión entran en juego varios componentes: el alumno, la familia, los compañeros, los docentes y el centro educativo.

El método fundamental que nos ha permitido avanzar en esta propuesta educativa es la práctica de una actitud dialógica, de corresponsabilidad y toma conjunta de decisiones por parte de todos los actores que participan en el Centro. La herramienta básica: el trabajo cooperativo y en red de todos los componentes del C. Educativo: Equipo de Dirección, Departamento Psicopedagógico, Departamento Social, Adscriptos, Docentes, Departamentos de Pastoral y Actividades Especiales, interrelacionados y generando instancias de comunicación con la familia y los equipos externos de apoyo al alumno con N.E.E.

Para toda la Comunidad Educativa esta opción supone un proceso de concientización, compromiso y sensibilidad que permite ir cambiando la mirada ante las situaciones de la vida cotidiana. También una valoración de la multiculturalidad, la aceptación de la diferencia y la dificultad, y el crecimiento en interdisciplinariedad. Todo lo cual hace posible descubrir los valores de solidaridad y aprender a vivirlos progresivamente. Un gran desafío. (NA)