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La Revista de la Pátria
Grande |
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| ENTREVISTA
/ ENTREVISTA |
Sobre
educadores, buenos educadores y profesionalización
Sobre educadores, bons educadores e profissionalização
Rosa María Torres del Castillo
RESUMO
Pedagoga
y lingüista, con amplia experiencia en investigación
y asesoría educativas a nivel latinoamericano y mundial.
Ha sido asesora en la Sección Educación de UNICEF en
Nueva York (1990-1996), Directora de Programas para
América Latina en la Fundación Kellogg (1996-1998),
investigadora en el IIPE-UNESCO Buenos Aires (1998-2000)
y Ministra de Educación y Culturas en el Ecuador, designada
por el Movimiento de Unidad Plurinacional Pachakutik
(2003). Trabaja, desde 2006, como investigadora y asesora
del CREFAL (México). Es autora de numerosas publicaciones
y moderadora de varias comunidades virtuales a nivel
nacional e internacional. Más información en el portal
de Fronesis: www.fronesis.org. E-mail: rmt_fronesis@yahoo.com.
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| CONSTRUINDO CAMINHOS
/ CONSTRUYENDO CAMIÑOS |
La práctica docente en el Instituto
Normal Superior Católico “Sedes Sapientiae”
Mgr. María Luz Mardesich
RESUMO
Na
Bolívia, o eixo fundamental da formação inicial docente
é a “Prática Docente e Investigação” (PDI), que no INSCSS
implicou a mobilização de recursos humanos e financeiros
e se constituiu numa experiência inovadora, pelo seu
processo e alcances. A PDI implica, por parte dos estudantes,
sessões presenciais e prática docente em unidades educativas,
envolvendo os docentes da escola, que acabam recebendo
a influência da nova formação, participando ambos em
atividades colaborativas e estimulandose a reflexão
sobre a prática. Ainda, os estudantes apóiam as atividades
escolares e realizam projetos institucionais.
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Universidade
e formação de professores: revisitando uma pesquisa
Ana Waleska Mendonça
RESUMO
Fruto
de cambios efectuados en la formación docente en las
últimas décadas, un grupo significativo de maestros
de los primeros años de la escuela primaria brasileña
posee hoy formación en nivel superior. El impacto real
de estos cambios sobre la mejoría de la enseñanza todavía
no se conoce. Investigación realizada veinte años atrás
identificaba cuestiones para la formación de profesores
aún no superadas, como la desarticulación entre las
universidades y las escuelas y el primado del contenido
específico sobre el pedagógico. De la misma forma, dicha
investigación sugería la construcción de espacios interdisciplinarios,
el refuerzo de prácticas colectivas y la promoción de
la investigación sobre las prácticas. Estas cuestiones,
bajo actuales perspectivas teóricas, todavía permanecen
como desafíos.
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El
Programa Aulas Comunitarias: un cruce formativo de la
educación formal y no formal
Licenciada María Alejandra Scafati Falduti
RESUMO
Recentemente
se assiste a uma aproximação entre uma educação formal,
que começa a reconhecer seus limites e a incorporar
elementos que originalmente surgiram na educação não
formal, e esta última, que a base de sistematizar suas
práticas e transmiti-las aos novos educadores está,
em certo sentido, tendendo a “formalizar” suas propostas.
O Programa de Aulas Comunitárias destina-se a reinserir
no sistema de educação formal jovens entre 12 e 18 anos.
A peculiaridade do programa é que a aula comunitária
acontece em regiões em situação de pobreza e exclusão
e sua gestão acontece através de convênios interinstitucionais.
E que os adolescentes, na sua maioria provenientes de
experiências de fracasso no estudo, se transformam em
protagonistas.
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Educar
en Tiempos Difíciles:
Movimiento Socioeducativo/MSE - Carta de Principios
RESUMO
El
Movimiento Socioeducativo (MSE) es fruto del dinamismo
de la Propuesta Socioeducativa de la Institución Teresiana
en América que quiere responder, en los tiempos actuales,
a las inquietudes, sueños, deseos y apuestas de educadores
y educadoras en el potencial humanizador y transformador
de la educación en sus diferentes expresiones y ámbitos.
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Educar
em Tempos Difíceis:
Movimento Socioeducativo/MSE - Carta de Princípios
RESUMO
O
Movimento Sócio-Educativo (MSE) é fruto do dinamismo
da Proposta Socioeducativa da Instituição Teresiana
na América, que quer responder no momento atual às inquietações,
sonhos, desejos e apostas de educadores e educadoras
no potencial humanizador e transformador da educação
em suas diferentes expressões.
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La
formación permanente del profesorado en la República
Dominicana: tendencias y desafíos
María Esperanza Ayala
RESUMO
A
formação permanente do docente visa desenvolver as competências
profissionais e pessoais que permitam aos docentes serem
protagonistas na melhoria da qualidade da educação,
com a criação de uma nova liderança pedagógica, a partir
da melhoria dos conhecimentos, habilidades pessoais
e profissionais; a criação de uma cultura comum de expectativas
e aspirações; a construção de um modelo de centro educativo
visando o trabalho conjunto e responsável. Para lograr
esta finalidade existem caminhos diferentes. Um deles
aposta na colaboração, criação de comunidades de aprendizagem,
transformação dos docentes em sujeitos da formação e
construção da identidade profissional, apostando na
diversidade, incorporando a tecnologia à prática e,
sobretudo, o saber fazer em contextos complexos.
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| OPINIÃO
/ OPINION |
Fanon
y la pedagogía de-colonial
Catherine Walsh
RESUMO
Na
América Latina, o problema estrutural da colonialidade
ainda segue vigente nos padrões de poder enraizados
na racialização, no conhecimento eurocêntrico e a inferiorização
ontológico-identitário-cosmológico-espiritual-existencial
que orientam as instituições sociais, os esquemas mentais
e a vida cotidiana. Enfrentar, desafiar e derrubar esta
colonialidade é um trabalho essencial para o campo e
o agir pedagógicos. Talvez a contribuição chave de Fanon
a este projeto seja a relação íntima que estabeleceu
entre humanização e descolonização, dando uma especificidade
ao contexto de opressão e dominação e “o arsenal de
complexos desenvolvidos pelo ambiente colonial” que
envolve e promove a desumanização como condição colonial.
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| IDÉIAS
EM REDE / IDEAS EN RED |
Etica
y educadores
Elsa Tueros Way
RESUMO
Desde
o seu imperativo ético, a educação é considerada como
o maior aporte ao futuro do mundo atual. Democracias
prósperas e coletivos comunitários fortes demandam uma
cidadania bem informada e com níveis educativos de qualidade.
Promover uma sociedade educada e educadora como objetivo
do fazer dos educadores, tem seu ponto de partida na
qualidade humana e profissional dos mesmos. Portanto,
é preciso insistir na qualidade dos processos educativos
de formação inicial e continuada dos educadores, que
facilite a aquisição de um olhar crítico, a capacidade
de discernir o correto, o próprio, o oportuno, o prudente,
o que leva ao bem pessoal e ao bem comum.
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Formação
continuada de professores/as: questões e buscas atuais
Vera Maria Candau
RESUMO
Para
la implantación de cualquier propuesta que pretenda
una renovación de las escuelas y de las prácticas pedagógicas,
la formación permanente de los/as profesores/as se considera
un aspecto importante y fundamental que puede ser abordado
desde diferentes perspectivas. Intentando superar la
tendencia predominante de los procesos de “capacitación”
de los docentes, últimamente se está configurando una
concepción de formación docente continua que focaliza
tres aspectos fundamentales: la escuela como locus de
la formación permanente; la valorización del saber docente
y la consideración del ciclo profesional de los/as profesores/as.
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Las
emociones en la profesión docente
Juan Casassus
RESUMO
Apesar
de que toda a institucionalidade educativa se organiza
como uma atividade sustentada na racionalidade, a prática
docente e seus métodos são emocionais e os docentes
mesmos estão submetidos a tensões emocionais permanentes.
Nesse sentido, nos últimos tempos vai surgindo a necessidade
de ver as dimensões emocionais da educação com maior
cuidado, compreendendo a competência emocional no cerne
da profissão docente, por ser uma profissão que se assenta
em um sistema de relações. E, dada sua importância,
o âmbito afetivo deveria ser contemplado na própria
formação dos professores.
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O
papel do educador hoje e sua participação política e
social
Raiane Assumpção
RESUMO
La
práctica pedagógica referenciada en los principios teóricos
y metodológicos de Paulo Freire adquiere una dimensión
estética y ética, movida por el deseo, la generosidad,
la esperanza, y debe ser vivida con alegría. Implica
la aceptación de lo nuevo, la reflexión crítica sobre
la práctica, el rechazo a la discriminación, garantizando
el rigor metodológico, la investigación, la competencia,
la criticidad, el respeto a los saberes de los educandos
y el compromiso político. La práctica pedagógica en
la perspectiva libertadora requiere reafirmación, negociación,
creación, resolución de problemas y construcción de
saberes que superen contenidos y prácticas cristalizados.
La educación transformadora podrá ser garantizada si
se asume su dimensión política, estética y ética, lo
que demanda del educador un ejercicio permanente.
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El
trabajador de la educación como sujeto social
Hugo Yasky
RESUMO
No
processo histórico e inconclusivo de construção da identidade
coletiva dos/as trabalhadores/as da educação, dois modelos
de docente ainda hoje coexistem e permanecem em disputa.
Aquele que assume o mandato do discurso oficial e o
coloca como mero transmissor de normas de socialização
e de conteúdos curriculares, considerados como neutro
patrimônio da humanidade. E o modelo defendido pelas
organizações que representam o coletivo docente, que
assume conscientemente um papel ativo e criador na prática
profissional, na disputa pela defesa da escola pública
e da educação como um direito social, assim como na
defesa de salário e condições de trabalho. Entendendo
a luta como disputa de idéias, busca participar da definição
da educação junto com as autoridades, com os grupos
econômicos e com os donos dos meios de comunicação.
E considera estar cada vez mais perto dos interesses
das maiorias populares...
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| MOSAICO
/ MOSAICO |
| Livros,
Site e Filmes / Libros, Sitios y Películas |
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